性別教育論壇 (國立清華大學竹師教育學院 性/別教育發展中心)
(2018 教育創新國際學術研討會-2018.11.16.)
引言人2 詹昭能副教授 (19:21)
主題：｢情感教育」的5W1H：從大學校園情殺案件談起
引言人：詹昭能
現職：
世新大學社會心理學系副教授 兼 系主任
世新大學社會心理學系暨愛情教育與研究中心主任
學歷：美國波士頓大學哲學博士（主修社會心理學）
專長：
人際關係心理學、愛情心理學、
團體心理學、態度與說服研究、
應用社會心理學、社會問題之心理學分析
摘要：
所謂情感教育旨在協助學生在戀愛中有所成長，透過情感的互動認識自己，也了解對方，學習愛人與被愛（積極面）；並且協助學生學習溝通協商，維持平等和諧的互動關係，以避免愛不到，就傷害對方的憾事發生(教育部，2012)。
近年來大學校園情殺案件與日俱增，學生情感教育不足問題因而引起各界較多的關注。然而甚麼是情感教育？情感教育如何推動？既有的相關教育政策與實務問題何在？尤其十多年來，政府積極推動性別平等教育，各級學校也依據性別平等教育法施行細則第13條，將情感教育納入了性別平等教育相關課程；為什麼學生甚活國人的感情生活問題不僅沒有緩解，甚至還比以往嚴重？諸如此類的情感教育問題，非常值得深入探討。
首先分析2014年｢台大宅王情殺案」，凸顯了感情生活問題的主要關鍵是當事人的人格特質。其次，進一步指出感情生活問題面向多元，例如(戀愛與分手)技巧 vs.非技巧(例如人格特質)；結構(例如人格特質) vs.非結構(例如戀愛技巧、溝通方法) ；個人(例如個性與價值觀) vs.人際互動(例如親密溝通、衝突管理)vs.環境(例如親子溝通、職場需求)；對象 vs. 愛與被愛(能力) vs. 感情生活經營；機會vs.努力(戀愛動機、價值觀)；知(戀愛技巧) vs. 行(動機、意志與決心)；先天條件(例如身高)vs.後天環境(例如家庭社經水準、社會文化)問題；｢過去 vs. 現在 vs. 未來｣問題；｢精神疾病 vs. 犯罪行為(品格異常) vs. 人格異常vs.人格成熟度｣問題；光是個人層面就有：個性(含人格不成熟或品格教養)、價值觀、自信心、信任感、技巧(約會)、溝通、情緒管理、衝突因應、(心理、生理與社會) 需求等。唯其如此，情感教育的內容必須面面俱到，無論是過卻狹隘的性教育，或如今教育部全力推動的性別平等教育，顯然均有不足。
比較理想的情感教育，簡單地說，要以人格養成(含品格)教育與心理健康教育為本，人際關係(含愛情、婚姻關係與家人關係)教育為綱，生活經營(生涯發展)教育、性教育、性別平等教育與家庭教育為輔助，讓所有人都有能力並且努力追求幸福的感情生活。至於系統性的情感教育實施策略，可以學習性別平等教育，採融入課程方式，而且從小開始。換言之，必須隨著學生身心(包括社會性)發展，調整情感教育的相關內容與比重。例如小學階段實施的是人格養成(含品格)教育與心理健康教育以及人際關係教育；國中與高中時期另外逐漸增加愛情、婚姻關係與養兒育女方面的教育內容(包括生涯發展教育、性教育、性別平等教育與家庭教育)；到了大學，則更聚焦於愛情、婚姻關係與家庭生活經營。
最後，愛與被愛是人類的根本需求；｢沒有技巧｣的愛是｢盲｣的，｢沒有愛｣的技巧是｢空｣的。最重要的，愛與被的能力，並非與生俱來，既要學更要教，而且必須從小開始。為了落實理想的情感教育，強化相關師資，將是首當其衝的重大挑戰。重點是｢團結力量大｣，感情生活教育需要跨域合作，尤其有賴大家一起來！
