＊本教案榮獲 國立清華大學 113 年性別平等教育優良教學方案甄選活動 國中組優等獎。設計者：黃子紜
適用年級：7
教學時間：180分鐘
學習目標：
-
- 學習、認識自身特質及性別議題與特質的關係
（1）了解與認識自身特質
（2）覺察自身特質的優勢與弱勢
（3）覺察周遭家人及班級關係中的性別與特質的關係或差異
（4）引導學生尊重多元性別擁有不同的特質 - 應用「周哈里窗理論」了解自身特質，並妥善運用特質於日常生活中
（1）認識「周哈里窗」－公開我、盲目我、隱藏我、未知我
（2）了解自身「周哈里窗」的特質在情感關係中的呈現
（3）覺察自身「周哈里窗」的特質於情感關係中可能面臨的狀況
（4）引導學生面對情感關係議題時，以自身特質可以如何回應相關情境（拒絕不合宜之危險邀約等），並加以實踐
- 學習、認識自身特質及性別議題與特質的關係
設計理念（含動機）：
「自我認識」、「情感關係的角色統整」對於青少年是很重要的課題，2017年，英格蘭國會即通過《兒童與社會工作法案》，將情感教育與性教育列為中小學階段的必修課程，於2019年正式實施；英國政府也明定PSHE課程（健康幸福、關係、生活在更廣大的世界）對於孩子的人生價值觀、生活適應技能佔有一席之地。由此可見，不僅是自我認識，同時，情感教育若能適時地融入於課程中，能協助學生累積正面成長經驗，將其品德、身心靈皆趨於平衡。
此外，隨著E世代的趨勢，愈來愈多的學生透過網路媒體學習情感教育，進而交友與交往，然而，網路戀愛也隱藏許多危機，尤其在華人社會文化之下，對於「自我探索」及「情感教育」幾乎閉口不談，遭到師長反對，可能導致學生對於性別議題擁有偏差的想法與行為，有不適當的言論，甚至隱藏其情感，透過不合宜方式與行為獲得及維持情感的依附關係，更可能有「兒少性剝削」的危險性發生，如此議題源自於：
-
- 文化與特質對於性別議題的影響
(1) 對自身特質的不了解：由於華人社會，師長少引導學生自我認識，因此，其對於自身特質可能帶來的情緒變化以及思想不了解，亦無法尊重不同性傾向、性別特質的族群，衍伸出不合宜之行為與言語。
(2) 自身特質的受限性：因特質的受限性，青少年難以找尋與自身特質相符合的人我互動方式及言論表達，以至於無法適當地建立正向之人我關係，對於性別議題易產生性別偏見與刻板印象。 - 情感關係學習的不適當性
(1) 青少年情感關係的不被支持：師長不支持青少年對於情感關係的練習與討論，也因青少年時期面臨「建立自我認同」的需求，而嘗試許多情感關係，相對地，其亦無師長可供其討論，危險性易隱藏其中。
(2) 透過網路學習不合宜情感關係與表達方式：青少年可能因師長反對，缺乏合宜之討論對象，透過與同儕討論及網路影音等方式，學習不合宜之情感關係表達及互動方式，例如：強迫、威脅、「認為對象拒絕自己傳私密照就是不愛自己」等行為及意念，無法建立適當的交往關係與經驗。
(3) 不安全的情感維繫與價值觀：馬斯洛《需求理論》－「愛與隸屬」需求中的「同儕關係」，是青少年成長重要的元素之一，因缺乏師長的引導或正確且安全的情感關係學習，學生易為了維繫情感關係而發生不安全行為，同意「未成年性行為」、「不安全性行為」、「拍攝私密照」等行為皆時常發生。
- 文化與特質對於性別議題的影響
綜上述，「自我認識」及「尊重」為國中學習階段（第四學習階段）極為重要的元素，列為核心素養之中，亦在情感關係中呈現。尤其，現階段國中生正值「形成自我認同」與「建立角色統整」之時期－學習建立自身生理與心理的角色及在人我關係中的地位與期望，因此，此次課程設計將緊扣《108課綱》中的自發、互動，甚至共好－自我認識、溝通表達練習，並適時融入多元文化，以融合地域性學校之學生的家庭背景。
本課程欲以「特質」為主軸，引導學生認識特質、自我探索等，並結合性別平等教育，亦透過五大性格特質（Big Five personality traits）－「OCEAN」滿足綜合活動領域之課程目標：促進自我與生涯發展－「發展自我潛能與自我價值」及實踐生活經營與創新－「發展友善的互動知能與態度，建立良好的人際關係」，達到自發、互動、共好的循環。並在課程中，設計名為「邱比『特』的ＯＣＥＡＮ」之活動，並結合傳統卡牌玩法－「心臟病」，透過卡牌圖示設計表示，提升學習動機，同時引導學生認識自我特質屬於五大人格特質哪一類型？並於過程中，覺察每個人都能擁有不同特質及相對應的外顯行為，亦可透過練習與成長過程，追求並培養與自身期望或和傳統形象不一樣的特質。
此次課程設計亦融入品德教育議題，在分組合作學習過程中，培養學生「選擇」、「批判」、「轉化」與「重建」的能力，結合學生日常生活經驗，達到「族群差異與平等」的概念，並共同思辯與討論合宜之溝通互動技巧、性別特質議題及情感關係議題，培養「同理、分享與多元接納」的能力。
期望能翻轉亞洲的傳統文化，透過以上課綱、理論及媒材的結合為支持，協助亦陪伴學生自我探索，運用自身特質的優勢與弱勢，培養經營健康、安全的情感關係之能力，進而拒絕情感關係中的不合宜行為，達到PSHE課程中的「健康幸福」及「關係」的學習，統整自身角色，同時滿足並完整馬斯洛《需求理論》中，青少年階段之「愛與隸屬」的需求與認識，以往更高層次之需求發展。
課程安排：
