特質.我們班

*本教案榮獲 國立清華大學 111 年性別平等教育優良教學方案甄選活動 國小組甲等獎。設計者:黃信凱、邱筠芝、李麗玉

適用年級:4

教學時間:160分鐘(4節課)

教學目標:

    1. 學生能說出不同的人格特質,並透過覺察反思,寫出自己的特質。
    2. 學生能分析班上其他同學的特質,並說出自己所寫的特質及他人所寫特質之差異性,進而發展正向「自我認同感」。
    3. 學生能寫出自身特質在班級中的貢獻,進而提升「自我價值感」及對「班級榮譽感」。
    4. 學生能體會並覺察個人特質無關性別,進而破除既定之「性別角色特質之刻板印象」,以發展更多元的性別角色觀點。

設計理念(含動機):

    1. 為何會有此教學設計的發想?

        四年級健康(翰林版)第五單元為「我們這一班」,其課程目標期許孩子們能分析自我與他人的差異,並從中學會關心自己,進而建立起自己的自我價值感。因此,從上述內容可知,要能夠建立起自己的自我價值感,首要目的是要先覺察自己的特質,瞭解了自己的特質後,接著能夠從他人的眼光來認識自己(周哈里窗理論),進而調整自己的觀點。而本單元的主軸「我們這一班」,重點又再次扣回班級,讓孩子們思考自己的特質,對班上有何正向的益處?一旦孩子們開始感受到自己的特質能為班上帶來的正向改變時,孩子們將更能投入於班級活動中(覺得自己屬於班級的一份子),也有助於班級凝聚力的形成!最後,依作者的教學經驗來看,中年級的孩子在發想特質的時候,容易將某些特質視為單一性別獨有的特質(如:細心、體貼,應該為女生的特質;勇敢、不怕輸,應該為男生的特質)。因此,本教學設計融入性別平等議題(破除性別的刻板化印象),希望能藉由此次課程的討論及反思,讓孩子們覺察到個人特質無關乎性別,且每個人都能擁有他專屬的特質~

2.此教學設計如何以全人性教育、生命教育與品格教育為根基?

          根據上述教學設計的發想,作者一共形成了四個主題單元:「特質大拼盤」、「特質大轟炸」、「特質大突破」及「特質˙我們班」,以下將說明本教學設計如何奠基於「全人性教育」、「生命教育」及「品格教育」之上:

        • 「全人性教育(Holistic Sexuality Education)」:意指關係教育,主要在談「性(性別)」與「關係」(晏涵文,2019)。本次課程將會讓不同性別的學生進行互動,為彼此寫上特質,並分享個人經驗。最後回到班級,無論是哪種性別,每一位學生都能為班級貢獻一正向的特質,進而建立起正向的班級氣氛。
        • 「生命教育(Life Education)」:主張學校中的人才培育應以「人的培育」為基礎,並以探索生命價值為課題(教育部,2018),而作者認為要能夠達成生命教育的最終任務前,學生們必須先認識自己,本課程之「特質大拼盤」、「特質大轟炸」單元均以「生命教育」為根基,期許孩子們能透過深刻的覺察,認識自己的特質,以達成「生命教育」的終極目標。
        • 最後,品格教育的主軸包括:友善、關懷、包容…等課題,其目的為『培育一位具道德責任及能自我管理的公民』,而本教學設計即奠基於此之上,學生們能透過分享與反思,養成「友善」的素養,也有機會和其他同學們建立起良好的關係。

3.想透過此教學設計達成哪些核心素養?有哪些學習重點?

        本教學設計欲達成的核心素養為:「期許學生能擁有健全的身心發展,並認識個人特質,也能在健康生活中樂於與人互動、與團隊成員合作,來促進身心健康,進而促使性別的自我了解,以發展不受性別限制的自我潛能。」承上述核心素養,形成了以下學習重點:

(1).學生能說出不同的人格特質,並寫出自己的特質。

(2).學生能分析班上其他同學的特質與自己的差異,並發展正向「自我認同感」。

(3).學生能寫出自身特質在班級中的貢獻,進而提升「自我價值及班級榮譽感」。

(4).學生能覺察個人特質無關性別,進而破除既定之「性別角色特質刻板印象」,以發展更多元的性別角色觀點。

4.有哪些重要的教學策略與學習評量?

為了使學生達成本教學設計之學習重點,以下將說明此次教學設計所使用之教學策略與學習評量方式:

(1).教學策略:使用教學媒體(如:以PPT呈現人格特質總表供學生閱讀、學生使用平板進入padlet進行特質分類活動。);納入繪本導讀,使學生投射並覺察自身情況;拼圖遊戲讓學生更能感受自身(特質)對班級的重要性。

(2).學習評量:「口頭評量」及「書寫評量」等評量方式,主要用於了解孩子的開放性及覺察程度(越投入於分享,可能表示其越願意揭露自己的特質,相對地也已對自己的特質有了深刻的覺察。)

5.預期實施對象學習此課程後,會有哪些學習表現或學習成果?

        本課程預計使用的評量方式可分為「口語評量」及「書寫評量」兩部分,其中口語評量又可分為以下向度,分別為:「是否可說出自己的人格特質?」、「是否可說出自己的特質與他人的差異(周哈里窗概念)」、「與生活經驗相關的人格特質分享」及「是否覺得特質有性別之分?」,若學生們都能清楚回答以上問題,則可增進學生之「自我覺察力」及「更認識自我」的學習成果。

        此外,「書寫評量」可分成以下向度:「可否寫出自己的人格特質?」、「龜背遊戲寫特質」、「寫出自身特質對班級的貢獻」、「性別角色特質問卷前後測分數」,若學生們能清楚寫出自己及他人的人格特質,亦可達成「增進自我覺察及認識自我」的學習效果;而若是學生能完整寫出自身特質對班級的貢獻時,則表示其對班級的認同感已提升,可同時達到促進班級凝聚力的效果。最後則是性別角色特質問卷的前後測分數,若後測分數小於前測分數且達顯著差異,則表示學生的性別特質之刻板印象有顯著的減弱。

課程安排: